Rhetoriktraining für Schüler auf dem Land: ein Unterrichtsplan, bei dem Präsenz und Papier im Mittelpunkt stehen

Nutzen Sie einen vertrauten Treffpunkt und eine Aufgabe: Schlagen Sie eine kleine Verbesserung für einen gemeinsam genutzten Raum vor. Vorschlag für den Ablauf: Diese 35-minütige Sitzung ist ein anpassbarer Zeitplan für den Einstieg, keine vorgeschriebene Unterrichtsdosis. Bringen Sie Schmierpapier, Stifte, sechs gedruckte Themenkarten und eine Uhr mit. Bestimmen Sie eine Person, die die Gruppe anleitet, und teilen Sie jedem Paar die Rollen Sprecher und Zuhörer zu. Tauschen Sie die Rollen in jeder Übungsrunde.

Machen Sie eine vollständige Rede vor, bevor Sie die Schüler bitten, selbst eine zu halten. Beispiel: eine Büchertauschecke. Ersetzen Sie dieses Projekt durch ein Thema, über das die Gruppe tatsächlich sprechen möchte. Die Rede folgt dem Muster Standpunkt, Begründung, Beispiel und abschließende Bitte, wie in der PREP-Methode beschrieben.

„Guten Tag. Ich schlage vor, dass wir in unserem Gemeinschaftsraum einen Monat lang eine Büchertauschecke ausprobieren. Man könnte ein ausgelesenes Buch mitbringen und ein anderes aus einem gemeinsam genutzten Regal auswählen.

Meine Begründung ist, dass wir durch einen Büchertausch Lesestoff auf eine weitere Art teilen könnten, ohne eine eigene Veranstaltung zu organisieren. Zum Beispiel könnte ein Schüler, der gern Geschichten liest, eine Geschichte dalassen und einen Gartenratgeber oder eine andere Geschichte zum Ausprobieren finden.

Wir könnten mit einem kleinen Regal und einem handgeschriebenen Schild beginnen. Vor dem Start würden wir die für den Raum verantwortliche Person um Erlaubnis bitten und vereinbaren, welche Bücher angenommen werden. Zwei Freiwillige könnten darauf achten, dass das Regal ordentlich bleibt.

Meine Bitte für heute ist, einen geeigneten Platz zu besprechen und Freiwillige auszuwählen, die das Schild vorbereiten. Nach einem Monat könnten wir gemeinsam entscheiden, ob die Ecke nützlich ist und was geändert werden muss. Danke.“

Beispiel für ein Feedbackgespräch:

• Zuhörer: „Dein Vorschlag ist eine Büchertauschecke. Durch das Regal und das handgeschriebene Schild konnte ich mir das gut vorstellen. Könntest du gleich erklären, was ein ‚Büchertausch‘ bedeutet, für jemanden, der noch nie an einem teilgenommen hat?“
• Sprecher: „Soll ich also zuerst erklären, was die Leute tun, und dann die Begründung nennen?“
• Zuhörer: „Ja. Behalte den einmonatigen Versuch bei; daran erkennen wir, worum du bittest.“

Überarbeiteter Einstieg: „Ich schlage eine Büchertauschecke für einen Monat vor: Bringt ein ausgelesenes Buch mit und sucht euch ein anderes aus einem gemeinsam genutzten Regal aus.“

Fragen Sie die Schüler, welcher Einstieg ihnen geholfen hat, den Vorschlag schneller zu verstehen. Lassen Sie sie dann einen Satz in ihrer eigenen Rede überarbeiten. Sie müssen weder den Wortschatz noch die Länge der Beispielrede übernehmen.

Fragen Sie nach den tatsächlichen Hindernissen für die Teilnahme, bevor Sie ein Format auswählen. Treffen sich die Schüler bereits in der Schule oder bei einer Gemeinschaftsaktivität, können Sie die Übung nach Absprache mit der zuständigen Person an dieses Treffen anschließen. Stimmen Sie die Endzeit auf die Verkehrsverbindungen ab. Ein kürzeres Treffen, an dem alle teilnehmen können, ist womöglich praktikabler als eine längere Veranstaltung, für die ein zusätzlicher Weg nötig wäre.

Prüfen Sie den Raum ebenso sorgfältig wie den Zeitplan. Können die Zuhörenden eine normale Sprechstimme verstehen? Kann jemand im Sitzen teilnehmen? In einer gemeinsam genutzten Halle sollten die Paare weit genug auseinander sitzen, um einander zu hören und andere Aktivitäten nicht zu stören. Ist nur ein kleiner Raum verfügbar, kann ein Paar sprechen, während ein anderes leise vorbereitet; danach wechseln die Paare.

Bieten Sie für jede technologiegestützte Möglichkeit eine vollständige Alternative an:

• Statt eine Vorführung zu streamen, trägt die anleitende Person das Beispiel vor und verteilt den Text.
• Statt eines Online-Themengenerators ziehen die Schüler gedruckte Impulskarten oder schlagen selbst ein Thema vor.
• Statt eine Rede aufzunehmen, notiert eine zuhörende Person die Hauptaussage und ein Beispiel auf Papier.
• Statt Hausaufgaben über einen Gruppenchat zu verschicken, geben Sie eine Karte für zu Hause mit der Aufgabe und dem Datum des nächsten Treffens mit.

Falls freiwillige Aufnahmen in Betracht kommen, beachten Sie zuerst die Einwilligungs- und Datenschutzverfahren der Schule oder Organisation. Machen Sie das Teilen einer Aufnahme weder zur Teilnahmebedingung noch zum Teil der Bewertung. Planen Sie Materialien ein, die Sie vor Ort bereitstellen können, und richten Sie die Stunde nicht auf Geräte aus, die Schüler kaufen müssen. Besprechen Sie diese Vorkehrungen mit den Teilnehmenden, statt Entfernung oder Internetverbindung überall als dasselbe Problem zu behandeln.

Richten Sie die nächsten Treffen an einer neuen Sprechaufgabe aus und behalten Sie den vertrauten Ablauf aus Planen, Sprechen, Zuhören und Überarbeiten bei. Vorgeschlagene Abfolge: Nutzen Sie diese vier Treffen als flexible Einheit und verlängern Sie eine Aufgabe, wenn die Gruppe mehr Zeit braucht.

1. Erstes Treffen: einen Vorschlag machen. Führen Sie die Einstiegsstunde durch und bewahren Sie den ersten Satz jedes Schülers auf. Die zuhörende Person prüft, ob die gewünschte Verbesserung klar ist.
2. Zweites Treffen: einen Ablauf erklären. Die Schüler erklären, wie man ausgeliehene Materialien ordnet oder einen gemeinsam genutzten Raum vorbereitet. Die zuhörende Person wiederholt die Reihenfolge und benennt einen fehlenden Schritt.
3. Drittes Treffen: eine unerwartete Frage beantworten. Geben Sie Zeit zur Vorbereitung und stellen Sie dann eine Frage zu einem vertrauten Thema. Wählen Sie vorab passende Impulse aus der Sammlung Themen für Stegreifreden aus und drucken Sie sie aus.
4. Viertes Treffen: vortragen und antworten. Die Schüler stellen einer Kleingruppe einen überarbeiteten Vorschlag vor und beantworten eine Frage. Vergleichen Sie den endgültigen Einstieg mit dem aufgehobenen ersten Versuch.

Bei sechs Schülern bilden Sie drei Paare und wechseln die Zuhörenden zwischen den Treffen. Bei dreißig Schülern bilden Sie zehn Dreiergruppen mit je einer sprechenden, einer zuhörenden und einer beobachtenden Person. Lassen Sie alle drei Rollen wechseln, bevor Sie die Gruppen neu zusammenstellen. Wenn die Zeit knapp ist, verkürzen Sie die einzelnen Beiträge, statt nur die schnellsten Freiwilligen sprechen zu lassen. Behalten Sie zunächst dieselben Partner bei, wenn das jemandem die Teilnahme erleichtert.

Bereiten Sie für jedes Treffen eine gedruckte Karte zum Nachholen vor: Aufgabe, Beispielsatz für den Einstieg, Frage der zuhörenden Person und nächster Schritt. Ein zurückkehrender Schüler kann in den ersten Minuten mit einem Partner üben. Um die verpasste Aktivität nachzuholen, sollte weder ein Konto noch eine heruntergeladene Lektion oder ein zusätzlicher Weg nötig sein.

Lassen Sie die Schüler Themen wählen, die sie erklären können, ohne persönliche Informationen preiszugeben. Bieten Sie mehrere Möglichkeiten an, statt anzunehmen, dass alle denselben Lebensunterhalt, dieselbe Familiensituation oder dieselben Ziele haben. Geeignete Impulse sind etwa, ein Spiel zu erklären, eine Clubaktivität vorzuschlagen, einen Besucher willkommen zu heißen oder einen nützlichen Gegenstand zu beschreiben.

Fragen Sie bei einem längeren Vortrag: „Was soll Ihr Zuhörer danach verstehen oder tun?“ Bei einer Begrüßung kann eine praktische Anweisung genügen; ein Vorschlag braucht eine Begründung. Das What, So What, Now What Framework kann dabei helfen, eine Beobachtung, ihre Bedeutung und einen nächsten Schritt zu ordnen.

Ermöglichen Sie Planung und Übung in einer zu Hause gesprochenen Sprache. Die Schüler können einen zweisprachigen Einstieg wählen, einen lokalen Begriff erklären oder mit einem Partner arbeiten, der ihre Sprache spricht. Ist das Üben einer weiteren Sprache ein eigenes Lernziel, benennen Sie es klar und vereinbaren Sie, welcher Teil des Vortrags in dieser Sprache gehalten wird. Beim Feedback geht es darum, ob das vorgesehene Publikum die Botschaft versteht, nicht darum, den Akzent zu korrigieren.

Bieten Sie verschiedene Teilnahmemöglichkeiten an: mit einem Partner sprechen, einen vorbereiteten Einstieg vorlesen, gemeinsam vortragen oder erst einmal zuhören und später selbst sprechen. Fragen Sie vertraulich, welche Möglichkeit jemandem die Teilnahme erleichtern würde. Vermeiden Sie überraschende Aufrufe vor der ganzen Gruppe. Aktivitäten aus dem Leitfaden zu sozialen Kompetenzen für Jugendliche bieten zusätzliche Gesprächsimpulse für die Arbeit mit dieser Altersgruppe.

Achten Sie zuerst auf die Botschaft und das dazugehörige Beispiel, bevor Sie die Vortragsweise kommentieren. Nutzen Sie dieses vorgeschlagene Beobachtungsraster, um festzuhalten, was passiert ist, und nicht, um Schüler miteinander zu vergleichen. Markieren Sie bei jedem Punkt „ohne Hilfe gehört“, „nach einem Impuls gehört“ oder „in diesem Durchgang nicht gehört“.

• Hauptaussage: Die zuhörende Person kann den Standpunkt der sprechenden Person in einem Satz wiedergeben.
• Konkretes Beispiel: Die sprechende Person nennt eine Handlung, einen Gegenstand oder eine Situation, die den Standpunkt stützt.
• Aufbau: Die zuhörende Person kann dem Weg vom Standpunkt über die Erklärung bis zum Schluss folgen.
• Hörbarkeit: Die vorgesehene zuhörende Person kann die Botschaft im gewählten Raum hören.

Wählen Sie für jede Runde einen Punkt für das Feedback aus. Sagen Sie: „Ich habe deine Bitte nach dem Beispiel gehört; versuche, sie an den Anfang zu stellen“, statt „Sei selbstbewusster“. Ist die Hörbarkeit eingeschränkt, prüfen Sie zuerst die Raumgeräusche und die Sitzordnung, bevor Sie die sprechende Person um eine Änderung bitten.

Beispiel für eine Fortschrittsnotiz: „Erster Durchgang: Die zuhörende Person brauchte einen Impuls, um die Bitte zu erkennen. Zweiter Durchgang: Nach der Änderung des Einstiegs konnte sie die Bitte ohne Hilfe wiedergeben.“ So wird ein beobachtbarer Unterschied festgehalten, ohne einen Verbesserungsprozentsatz zu erfinden. Auch ein Schüler, der nach dem Beobachten mit Unterstützung selbst einen Beitrag versucht, hat einen sinnvollen nächsten Schritt, den man notieren kann.

Wiederholen Sie am Ende der Einheit eine ähnliche Aufgabe und halten Sie bei vergleichbaren Arbeitsproben fest, was sich hinsichtlich Publikum, Sprache oder Unterstützung geändert hat. Nutzen Sie ausgewählte Übungen zum freien Sprechen für ein Aufwärmen, das auf das nächste Ziel ausgerichtet ist. Fragen Sie am Ende des Feedbacks, was die sprechende Person ausprobieren möchte, damit der nächste Versuch ein klares Ziel hat.

Fragen Sie Schulen, Bibliotheken, Gemeinschaftsgruppen oder Redekreise in der Nähe, ob sie einen Raum, gedruckte Materialien oder eine Person zur Anleitung anbieten können, die zu Besuch kommt. Beginnen Sie mit einer konkreten Bitte, zum Beispiel, dass jemand bei einem bestehenden Treffen einen kurzen Vortrag vormacht.

Das Toastmasters Youth Leadership Program richtet sich mit acht Sitzungen von jeweils ein bis zwei Stunden an Jugendliche im Alter von 14 bis 18 Jahren. Es umfasst vorbereitete Reden, Stegreifreden und konstruktives Feedback. Ein unterstützender Toastmasters-Club oder eine kooperierende Organisation hilft bei der Teilnahme. Mitglieder von Toastmasters koordinieren das Programm unter Aufsicht des Clubs.

Klären Sie, ob es vor Ort ein Programm gibt, wer teilnehmen kann, wo die Treffen stattfinden und welche Regelungen für Anfahrt und Terminplanung nötig sind. Das Format des Programms ist unabhängig von der in diesem Artikel vorgeschlagenen Einheit aus vier Treffen. Wenn keine externe Unterstützung verfügbar ist, lässt sich die Einstiegsstunde weiterhin mit einer Person vor Ort und Papiermaterialien durchführen.

Nutzen Sie SayNow AI als erwachsene organisierende Person, um eine klare Erklärung zu üben, bevor Sie die Gruppe anleiten. Das Angebot umfasst KI-gestütztes Sprechtraining mit Feedback zu Vortragsweise, Aufbau und Klarheit. Richten Sie Ihre Übung auf die Anweisungen aus, die Sie geben werden, und erklären Sie die Aktivität in einem Präsentationsszenario laut.

Beginnen Sie mit drei Punkten: Was die Teilnehmenden tun, wie die Partner sich abwechseln und worauf die zuhörende Person achten soll. Zum Beispiel: „Wählt ein Thema, macht euch drei Notizen und sprecht mit eurem Partner. Euer Partner fasst die Hauptaussage zusammen, bevor er einen Vorschlag macht.“

Sehen Sie sich das Feedback an und wählen Sie eine Änderung aus, zum Beispiel die Aufgabe vor der Hintergrundinformation zu nennen. Probieren Sie die Anweisungen noch einmal aus. Sagen Sie sie anschließend einer Kollegin oder einem Kollegen und bitten Sie diese Person, die Schritte zu wiederholen. Bringen Sie die so entstandene kurze Anleitungskarte zum Treffen mit.

Probieren Sie das Szenario zum freien Sprechen von SayNow AI aus, um Ihre Einführung als anleitende Person zu üben.

Bereiten Sie die kleinste vollständige Sitzung vor, die Sie mit den verfügbaren Personen und Materialien durchführen können. Besprechen Sie diese Punkte mit der Person, die vor Ort organisiert:

• Bestätigen Sie den Raum, die Anfangs- und Endzeit des Treffens sowie die Anfahrt.
• Drucken Sie Themenkarten, die Beispielrede, Impulse für Zuhörende und Karten zum Nachholen aus.
• Bringen Sie Stifte, Papier, eine Uhr und eine Ersatzkopie jedes Arbeitsblatts mit.
• Vereinbaren Sie die Sprachen und Möglichkeiten zur Teilnahme, ohne vor der ganzen Gruppe sprechen zu müssen.
• Üben Sie die Anweisungen und wählen Sie ein Beobachtungsziel aus.
• Legen Sie fest, wie die Schüler das Datum des nächsten Treffens ohne Internetzugang erfahren.

Beginnen Sie das Rhetoriktraining für Schüler auf dem Land mit einer Sitzung, in der eine zuhörende Person die Idee eines Schülers verstehen kann und dieser eine klarere Version ausprobieren kann. Nutzen Sie danach die Anwesenheit, die Wünsche der Schüler und Ihre Beobachtungsnotizen, um zu entscheiden, was vor dem nächsten Treffen angepasst werden sollte.