偏鄉學生口語表達訓練：以離線教學為優先的教案

選擇熟悉的聚會地點，安排一項任務：提出一個改善共用空間的小建議。建議計畫：這堂35分鐘的課是可供調整的起始時間表，不是規定的教學時數。準備廢紙、鉛筆、六張列印好的主題卡和時鐘。選一位帶領者，讓每對搭檔分別擔任發言者和聽者；每一輪演練時交換角色。

請先示範一篇完整演講，再請學生自己試著講。範例：書籍交換角。把這個計畫換成小組真正想討論的主題。演講依照PREP方法的架構，包含主張、理由、例子和結尾請求。

「各位午安。我建議我們的社區活動室試辦一個月的書籍交換角。大家可以帶來自己讀完的書，再從共用書架上挑一本。

我的理由是，書籍交換可以讓我們多一種分享閱讀材料的方式，不必另外安排活動。舉例來說，喜歡故事的學生可以放一本書上架，再找一本園藝指南或不同的故事來讀。

我們可以先從一個小書架和一張手寫標示開始。開始之前，我們會先徵求活動室負責人的同意，並約定哪些書可以接受。兩位志願者可以協助維持書架整潔。

我今天的請求是，請大家一起討論合適的地點，並選出志願者準備標示。一個月後，我們可以一起決定這個角落是否實用，以及需要調整哪些地方。謝謝大家。」

回饋交流範例：

• 聽者：「你的提案是設置書籍交換角。書架和手寫標示讓我更容易想像它的樣子。你可以馬上解釋一下『書籍交換』是什麼嗎？尤其是對從來沒參加過的人。」
• 發言者：「所以我應該先解釋大家要怎麼做，再說明理由嗎？」
• 聽者：「對。保留試辦一個月的安排，這讓我們知道你提出的要求是什麼。」

修改後的開場：「我建議設置一個月的書籍交換角：帶一本讀完的書來，並從共用書架上挑另一本。」

請學生說說哪個開場能讓他們更快理解提案。接著請他們修改自己演講中的一句話。他們不必照抄範例的用詞或長度。

選擇活動形式之前，先詢問實際出席會遇到哪些障礙。如果學生平時已在學校或社區活動中聚會，可以先取得活動負責人的同意，再考慮把練習安排在那場聚會中。確認結束時間是否配合交通安排。大家都能參加的短會，可能比需要額外跑一趟的長時間活動更可行。

像確認時間表一樣仔細檢查場地。聽者聽得見一般音量的說話聲嗎？有人可以坐著參與嗎？在共用大廳裡，讓搭檔彼此保持足夠距離，既能聽清楚對方，也不會打斷其他活動。如果只有小房間可用，就讓一組發言，另一組安靜準備，再輪換。

每種以科技為基礎的做法，都要準備一個完整的替代方案：

• 不串流播放示範時，改由帶領者口頭示範，並發下文字稿。
• 不使用線上主題產生器時，讓學生抽取列印好的提示卡，或自行提出主題。
• 不錄製演講時，請聽者在紙上記下主要觀點和一個例子。
• 不透過群組聊天傳送作業時，提供一張帶回家的卡片，寫上下一次聚會的任務和日期。

如果考慮非必要的錄製，請先遵循學校或組織的同意與隱私程序。不要把分享錄製內容列為出席或評量的一部分。材料預算應以當地能供應的物品為準；避免設計必須由學生購買設備才能進行的課程。請和參與者確認這些安排，不要把各地的距離或網路連線情況視為相同問題。

接下來的聚會可以安排新的口語任務，同時維持熟悉的規劃、發言、聆聽和修改循環。建議順序：把這四次聚會當成彈性單元；如果小組需要更多時間，就延長任務。

1. 第一次聚會：提出建議。進行起始課程，並保存每位學生的開場句。聽者確認改善建議是否清楚。
2. 第二次聚會：說明流程。請學生說明如何整理借來的物品，或如何準備共用空間。聽者重述步驟順序，並指出缺少了哪一步。
3. 第三次聚會：回答意料之外的問題。先給準備時間，再針對熟悉的主題提問。事先從即興演講題目中挑選合適提示並列印出來。
4. 第四次聚會：發表並回應。請學生向小組提出修改後的建議，並回答一個問題。將最後一次的開場與保存的第一次嘗試比較。

如果有六位學生，安排三對搭檔，並在不同聚會間輪換聽者。如果有三十位學生，組成十個三人小組，分別擔任發言者、聽者和觀察者；更換小組前，輪換全部三種角色。如果時間有限，就縮短每個人的發言時間，不要只讓反應最快的志願者發言。若能幫助某人參與，起初可以安排同一位搭檔。

每次聚會都準備一張紙本補課卡：列出任務、開場範例、聽者提問和下一步。缺席後回來的學生可以在開場幾分鐘和搭檔演練。他們不需要帳號、下載課程或另外跑一趟，就能補上錯過的活動。

讓學生自行選擇能說明、又不必透露個人資訊的主題。提供多種選項，不要假設每個人有相同的生計、家庭狀況或抱負。合適的提示包括說明一種遊戲、提議一項社團活動、歡迎來訪者，或介紹一件實用物品。

如果演講時間較長，可以問：「你希望聽者聽完後理解什麼，或採取什麼行動？」歡迎致詞可能只需要一項實用指引；提案則需要理由。What, So What, Now What 架構可以協助整理觀察、觀察的重要性，以及下一步。

鼓勵學生使用家中語言規劃和演練。他們可以選擇雙語開場、解釋當地用語，或和使用相同語言的搭檔合作。如果練習另一種語言是獨立的學習目標，請清楚說明，並約定演講中的哪個部分會使用該語言。回饋應著重預期聽眾是否理解訊息，不要糾正口音。

提供多種參與方式：對一位搭檔發言、朗讀事先準備的開場、共同發表，或先觀察再輪到自己。私下詢問哪種方式能幫助某人參與。避免突然公開點名。若對象是青少年，青少年社交技巧指南中的活動也能提供更多對話提示。

評論表達方式之前，先聽清楚訊息及其佐證例子。使用這份建議的觀察評量表記錄實際發生的情況，不要拿學生彼此排名。每個項目標記「未經提示便聽到」、「提示後聽到」或「本輪未聽到」。

• 主要訊息：聽者能用一句話說出發言者的觀點。
• 具體例子：發言者說出一項支持觀點的行動、物品或情況。
• 組織：聽者能跟上從觀點到說明再到結尾的脈絡。
• 可聽度：預期聽者能在選定的空間聽見訊息。

每輪回饋選一個項目。可以說：「你舉完例子後我才聽到你的請求；試著把它移到前面。」不要說「要更有自信」。如果聲音不容易聽清楚，先檢查環境噪音和座位，再要求發言者改變任何做法。

進度紀錄範例：「第一輪：聽者需要提示才找出請求。第二輪：開場修改後，聽者不需協助就能重述請求。」這記錄的是可觀察到的差異，沒有虛構進步百分比。觀察一輪後，在支持下嘗試發言的學生，也有值得記錄的下一步。

為了比較學習成果，可以在單元結束時重做類似任務，並記錄聽眾、語言或支持方式有哪些變化。挑選合適的口語表達練習作為暖身，對準下一個目標。回饋結束時，詢問發言者想嘗試什麼，讓下一次練習有明確目的。

詢問附近的學校、圖書館、社區團體或演講社團，能否提供場地、紙本材料或到訪帶領者。從具體請求開始，例如請對方在某次既有聚會中示範一段短講。

Toastmasters 青少年領導力計畫服務14至18歲青少年，共有八次課程，每次一至兩小時。內容包括準備好的演講、即興發言和具建設性的回饋。由贊助的Toastmasters分會或合作組織協助安排參與事宜，Toastmasters會員則在分會監督下負責協調。

確認當地是否有計畫、哪些人可以參加、聚會地點，以及需要哪些交通和時間安排。該計畫的形式與本文建議的四次聚會單元分開。如果沒有外部支援，仍可由當地帶領者使用紙本材料進行起始課程。

成年活動負責人可以在帶領小組之前使用SayNow AI，演練如何清楚說明活動。它提供AI口語練習，並針對表達方式、組織架構和清晰度給予回饋。使用簡報情境練習，把活動內容大聲說明一遍，並將練習重點放在你要給出的指令上。

先掌握三個要點：參與者要做什麼、搭檔如何輪流，以及聽者應留意什麼。例如：「選一個主題，準備三則筆記，然後對搭檔發言。搭檔會先摘要主要觀點，再提出一項建議。」

檢視回饋並選擇一項要調整的地方，例如把任務放在背景說明之前。再次練習指令，接著說給同事聽，請對方重述步驟。把最後整理成的簡短指令卡帶到聚會中。

使用SayNow AI的公開演講情境，演練帶領者開場介紹。

根據現有的人員和材料，準備一場能完整進行的最精簡課程。與當地活動負責人確認以下事項：

• 確認場地、聚會時間、結束時間和交通安排。
• 列印主題卡、演講範例、聽者提示和補課卡。
• 準備鉛筆、紙張、時鐘，以及每份講義的備用份數。
• 約定語言選擇，以及不必面對全組發言的參與方式。
• 演練指令，並選定一個觀察目標。
• 決定如何通知學生下次聚會的日期，讓他們不必使用網路。

為偏鄉學生進行口語表達訓練，可以先從一堂課開始：讓聽者理解學生的想法，也讓學生試著說得更清楚。課後，根據出席情況、學生偏好和觀察紀錄，決定下次聚會前要調整什麼。